¿Qué y cómo trabajar con un autista?
Maite
1. Establecer más relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno: promover la sensación de confort con otros.
2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado.- Estructuración del medio físico:...... Un lugar para cada cosa...... Un lugar para cada actividad...... Minimizar elementos de distracción...... Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos espacios (y su relación con los objetos)usando claves relevantes y significativas...... Emplear símbolos que indiquen las funciones de cada entorno físicodiferencial de actividad o tarea ("¿para qué?" / "¿para quién?" )
- Estructuración de actividades. Organización y referencia temporal
- Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del alumno para que tenga un orden y unas pautas
.- Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades cotidianas y de las diferentes acciones que componen una actividad
- Introducir los cambios de forma planificada
- Emplear claves o símbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, temporizadores)
- Emplear símbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades
- Aumentar la frecuencia de periodos planificados de interacción social
- Estructuras de las relaciones personales.
- Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes.
- Establecer limites claros y precisos a las conductas del alumno
- Emplear contingencias previamente establecidas fijas y sistemáticas
3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o en contexto natural
- Comprender y compartir estados atencionales
- Propiciar la atención selectiva a estímulos sociales y las sensaciones de confort en interacción
- Contacto ocular
- Inicio de actividades de acción y atención conjunta (turnos-contra imitación e imitación indirecta, juegos circulares)
- Mirada referencial
- Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir / compartir emociones
- Compresión de gestos emocionales básicos de personas familiares en contexto habitual
- Aceptar /buscar consuelo- Expresar enfado o rechazo adecuadamente
- Expresión de deseos
- Identificar emociones
- Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias, conocimientos u otros estados mentales
- Reciprocidad socioemocional- Imitación social
- Interacciones con sus compañeros de edad4.
Desarrollar la comunicación. Crear un entorno educativo:
- Preparar un ambiente físico y social para que surja la necesidad de comunicar y para que existan numerosas oportunas de intercambio comunicativo
- Responder a todas las conductas comunicativas del alumno, de modo que sus conductas generen efectos naturales inmediatos y fácilmente predecibles.
- Proporcionar su participación activa en actividades e interacciones evolutivamente apropiadas para él
Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o intenciones comunicativas.
- Facilitar la comprensión.
- Enseñar nuevas modalidades de comunicación partiendo de las funciones y contenidos comunicativos que ya posee.
- Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos comunicativos que el niño ya posee
.- Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria.
- Incrementar el empleo funcional del lenguaje
- Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean funcionales y relevantes para el niño.
- Rechazar adecuadamente.
- Compresión gestual y / o verbal de consignas simples.
- Identificación de objetos y palabras de acción.
- Uso de esquemas interactivos en comunicación.
5. Diseñar objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional
6.Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados
. A partir de las habilidades del alumno.
7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses.
8. Enseñanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o minimizándolos.
9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecución de un mismo objetivo.
Ensayos múltiples y recurrentes.
10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia.
11. Promover la participación activa.
Dotar al alumno del máximo autocontrol sobre sí mismo y la situación.
12. Estructurar y controlar la situación de aprendizaje.
- Programar estímulos antecedentes y consecuentes comunes al ambiente neutral.
- Neutralizar estímulos irrelevantes. Acentuar estímulos relevantes.
- Asegurar la atención del niño.
- Aumentar al máximo la claridad y carácter distinto de las señales que se proporcionan. Claves redundantes y consistentes.
- Adecuación de instrucciones al nivel de procesamiento del alumno.
- Asegurar la motivación del alumno.
- Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del niño.
- Asegurar la adquisición de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje.
- Utilizar enseñanza secuenciada.
- Programar ayudas y desvanecimiento.
13. Cambio gradual de conductas problemáticas y / o sustitución por conductas funcionales.
El método de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, físicas.....) que serán desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar instaurados en el repertorio comportamental del niño y por consiguiente deberán ser eliminados.Por otro lado, le produce frustración que puede ir acompañada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecánica; por lo que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a aprenderlo.Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la comunicación antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos académicos.
Fonte: http://www.autismoalmeria.org/trabajarconautista.
TRADUÇÃO:
O que e como trabalhar com um autista?Maite1. Estabelecer relações mais positivas e significativas estreita entre professor e aluno: promover uma sensação de conforto com os outros.
2. Fazendo sentido de espaço e tempo. Dê um mundo estruturado e previsível .- Estruturação do ambiente físico :...... Um lugar para tudo ...... Um lugar para o negócio ...... Minimizar as distrações ...... Enfatizar os limites ou as diferenças entre os diferentes domínios (e sua relação com os objetos), utilizando-chave relevantes e significativas ...... Use símbolos indicando as funções de cada ambiente físicodiferencial atividade ou tarefa ("Para quê?" / "Para quem?")- Estruturação de atividades. Organização e tempo de referência- Planejado e organizado ambiente. Organizar a vida de um estudante a ter uma ordem e diretrizes.- Estabelecer seqüências previsíveis e / ou fixo atividades diárias e as diferentes acções que fazem uma atividade- Introduzir uma mudança planejada- Use as teclas ou símbolos para ajudá-los a compreender a passagem do tempo e as actividades em curso (agendas, temporizadores)- Use símbolos para ajudá-los a organizar diversas actividades- Aumente a freqüência dos períodos de interação social planejada- Estrutura das relações pessoais.- Key social claro, simples, consistente e coerente.- Estabelecer limites claros e precisos para o comportamento do aluno- Use pré-estabelecido de contingência e fixa sistemática3. Para facilitar e promover a interação e habilidades sociais em um contexto natural ou- Compreender e partilhar estados de atenção- Promover a atenção seletiva para estímulos sociais e sensações de conforto interagindo- Contato com os olhos- Início das atividades de ação e atenção conjunta (turn-on imitação ea imitação indireta jogos circular)- Olhe referencial- Use / social-emocional compreensão e atributo chave / share emoções- Compressão de gestos básicos emocionais em pessoas contexto habitual familiares- Aceitar / find ira consolação adequadamente expressa ou rejeição- Expressando desejos- Identificar as emoções- Atribuir, transmitem desejos, intenções, desejos, conhecimento ou outros estados mentais- Reciprocidade imitação social-emocional-- Interações com co-idade4.Desenvolver a comunicação. Criar um ambiente de aprendizagem:- Preparar um ambiente físico e social para o surgimento da necessidade de comunicar e de que existem inúmeras oportunidades para o intercâmbio comunicativo- Responder a todos os comportamentos de comunicação dos estudantes, de modo que os seus comportamentos geram efeitos imediatos da natural e facilmente previsíveis.- Proporcionar a participação activa em actividades adequadas ao desenvolvimento e as interações por elePrestar o apoio necessário para desenvolver uma mensagem que lhe permite exprimir as suas necessidades, interesses ou intenções comunicativas.- Para facilitar a compreensão.- Ensine novas formas de comunicação com base nas funções comunicativas eo conteúdo que você já possui.- Aumente a freqüência ea espontaneidade no uso de atos comunicativos que a criança já tem.- Generalizando o uso de atos comunicativos para os diferentes contextos da vida cotidiana.- A utilização crescente funcional da linguagem- Desenvolver novos conteúdos tendo em conta que são funcionais e relevantes para a criança.- Rejeitar corretamente.- Gesto de compressão e / ou verbal slogans simples.- Identificação de objetos e palavras de ação.- Uso de sistemas de comunicação interativa.5. Objetivos de projeto e atividades de aprendizagem significativa e funcionalObjetivos 6.Selecione adequadas ao desenvolvimento e atividades. Das habilidades do aluno.7. Identificar as necessidades e interesses da pessoa e tentar antecipar as necessidades futuras. Alavancando interesses.8. Ensinamento positivo e encadeamento. Aprendizagem sem erros ou minimizados.9. Use diferentes actividades recorrentes para alcançar o mesmo objetivo.
Testes múltiplos e recorrentes.10. Agrupar atividades novas ou rotinas com rotinas de alta freqüência.11. Promover a participação ativa.
Proporcionar aos alunos com maior auto-controle sobre si mesmo e da situação.12. Estruturar e gerir a situação de aprendizagem.- Definir antecedente comum e estímulos conseqüentes ao ambiente neutro.- Neutralize estímulos irrelevantes. Enfatizar os estímulos relevantes.- Garantir a atenção da criança.- Maximize a clareza e distinção dos sinais fornecidos. Chave redundante e consistente.- Nível apropriado de instruções de processamento para o aluno.- Assegurar a motivação dos alunos.- Alinhar as metas e atividades de nível de desenvolvimento da criança.- Assegurar a aquisição de competências que fazem parte ou necessários para a aprendizagem.- Use seqüência de ensino.- Programa de apoio e desbotamento.13. Gradual mudança problema de comportamento e / ou substituição de comportamentos funcionais.O método de trabalho deve ser baseado na aprendizagem sem erros, fornecendo todas as informações necessárias aids (visual, física .....) a ser dissipada, pois os erros de um lado pode ser instituída no repertório comportamental da criança e portanto, deve ser outro lado eliminados.Por, causa frustração que pode ser acompanhada por distúrbios comportamentais. Temos de nos concentrar nos seus pontos fortes: viso-espaciais e habilidades de memória mecânica, para aprender o que pode ser facilitado se introduzir material visual quantas vezes forem necessárias até chegar aprenderlo.Debemos centrou-se principalmente sobre os aspectos que são funcionais para eles, como tudo relacionado ao autocuidado e comunicação, em vez de se concentrar no conteúdo da aprendizagem académicos.
Fonte: http://www.autismoalmeria.org/trabajarconautista.
Maite
1. Establecer más relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno: promover la sensación de confort con otros.
2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado.- Estructuración del medio físico:...... Un lugar para cada cosa...... Un lugar para cada actividad...... Minimizar elementos de distracción...... Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos espacios (y su relación con los objetos)usando claves relevantes y significativas...... Emplear símbolos que indiquen las funciones de cada entorno físicodiferencial de actividad o tarea ("¿para qué?" / "¿para quién?" )
- Estructuración de actividades. Organización y referencia temporal
- Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del alumno para que tenga un orden y unas pautas
.- Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades cotidianas y de las diferentes acciones que componen una actividad
- Introducir los cambios de forma planificada
- Emplear claves o símbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, temporizadores)
- Emplear símbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades
- Aumentar la frecuencia de periodos planificados de interacción social
- Estructuras de las relaciones personales.
- Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes.
- Establecer limites claros y precisos a las conductas del alumno
- Emplear contingencias previamente establecidas fijas y sistemáticas
3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o en contexto natural
- Comprender y compartir estados atencionales
- Propiciar la atención selectiva a estímulos sociales y las sensaciones de confort en interacción
- Contacto ocular
- Inicio de actividades de acción y atención conjunta (turnos-contra imitación e imitación indirecta, juegos circulares)
- Mirada referencial
- Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir / compartir emociones
- Compresión de gestos emocionales básicos de personas familiares en contexto habitual
- Aceptar /buscar consuelo- Expresar enfado o rechazo adecuadamente
- Expresión de deseos
- Identificar emociones
- Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias, conocimientos u otros estados mentales
- Reciprocidad socioemocional- Imitación social
- Interacciones con sus compañeros de edad4.
Desarrollar la comunicación. Crear un entorno educativo:
- Preparar un ambiente físico y social para que surja la necesidad de comunicar y para que existan numerosas oportunas de intercambio comunicativo
- Responder a todas las conductas comunicativas del alumno, de modo que sus conductas generen efectos naturales inmediatos y fácilmente predecibles.
- Proporcionar su participación activa en actividades e interacciones evolutivamente apropiadas para él
Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o intenciones comunicativas.
- Facilitar la comprensión.
- Enseñar nuevas modalidades de comunicación partiendo de las funciones y contenidos comunicativos que ya posee.
- Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos comunicativos que el niño ya posee
.- Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos contextos de la vida diaria.
- Incrementar el empleo funcional del lenguaje
- Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean funcionales y relevantes para el niño.
- Rechazar adecuadamente.
- Compresión gestual y / o verbal de consignas simples.
- Identificación de objetos y palabras de acción.
- Uso de esquemas interactivos en comunicación.
5. Diseñar objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional
6.Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados
. A partir de las habilidades del alumno.
7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses.
8. Enseñanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o minimizándolos.
9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecución de un mismo objetivo.
Ensayos múltiples y recurrentes.
10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia.
11. Promover la participación activa.
Dotar al alumno del máximo autocontrol sobre sí mismo y la situación.
12. Estructurar y controlar la situación de aprendizaje.
- Programar estímulos antecedentes y consecuentes comunes al ambiente neutral.
- Neutralizar estímulos irrelevantes. Acentuar estímulos relevantes.
- Asegurar la atención del niño.
- Aumentar al máximo la claridad y carácter distinto de las señales que se proporcionan. Claves redundantes y consistentes.
- Adecuación de instrucciones al nivel de procesamiento del alumno.
- Asegurar la motivación del alumno.
- Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del niño.
- Asegurar la adquisición de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje.
- Utilizar enseñanza secuenciada.
- Programar ayudas y desvanecimiento.
13. Cambio gradual de conductas problemáticas y / o sustitución por conductas funcionales.
El método de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, físicas.....) que serán desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar instaurados en el repertorio comportamental del niño y por consiguiente deberán ser eliminados.Por otro lado, le produce frustración que puede ir acompañada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecánica; por lo que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a aprenderlo.Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la comunicación antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos académicos.
Fonte: http://www.autismoalmeria.org/trabajarconautista.
TRADUÇÃO:
O que e como trabalhar com um autista?Maite1. Estabelecer relações mais positivas e significativas estreita entre professor e aluno: promover uma sensação de conforto com os outros.
2. Fazendo sentido de espaço e tempo. Dê um mundo estruturado e previsível .- Estruturação do ambiente físico :...... Um lugar para tudo ...... Um lugar para o negócio ...... Minimizar as distrações ...... Enfatizar os limites ou as diferenças entre os diferentes domínios (e sua relação com os objetos), utilizando-chave relevantes e significativas ...... Use símbolos indicando as funções de cada ambiente físicodiferencial atividade ou tarefa ("Para quê?" / "Para quem?")- Estruturação de atividades. Organização e tempo de referência- Planejado e organizado ambiente. Organizar a vida de um estudante a ter uma ordem e diretrizes.- Estabelecer seqüências previsíveis e / ou fixo atividades diárias e as diferentes acções que fazem uma atividade- Introduzir uma mudança planejada- Use as teclas ou símbolos para ajudá-los a compreender a passagem do tempo e as actividades em curso (agendas, temporizadores)- Use símbolos para ajudá-los a organizar diversas actividades- Aumente a freqüência dos períodos de interação social planejada- Estrutura das relações pessoais.- Key social claro, simples, consistente e coerente.- Estabelecer limites claros e precisos para o comportamento do aluno- Use pré-estabelecido de contingência e fixa sistemática3. Para facilitar e promover a interação e habilidades sociais em um contexto natural ou- Compreender e partilhar estados de atenção- Promover a atenção seletiva para estímulos sociais e sensações de conforto interagindo- Contato com os olhos- Início das atividades de ação e atenção conjunta (turn-on imitação ea imitação indireta jogos circular)- Olhe referencial- Use / social-emocional compreensão e atributo chave / share emoções- Compressão de gestos básicos emocionais em pessoas contexto habitual familiares- Aceitar / find ira consolação adequadamente expressa ou rejeição- Expressando desejos- Identificar as emoções- Atribuir, transmitem desejos, intenções, desejos, conhecimento ou outros estados mentais- Reciprocidade imitação social-emocional-- Interações com co-idade4.Desenvolver a comunicação. Criar um ambiente de aprendizagem:- Preparar um ambiente físico e social para o surgimento da necessidade de comunicar e de que existem inúmeras oportunidades para o intercâmbio comunicativo- Responder a todos os comportamentos de comunicação dos estudantes, de modo que os seus comportamentos geram efeitos imediatos da natural e facilmente previsíveis.- Proporcionar a participação activa em actividades adequadas ao desenvolvimento e as interações por elePrestar o apoio necessário para desenvolver uma mensagem que lhe permite exprimir as suas necessidades, interesses ou intenções comunicativas.- Para facilitar a compreensão.- Ensine novas formas de comunicação com base nas funções comunicativas eo conteúdo que você já possui.- Aumente a freqüência ea espontaneidade no uso de atos comunicativos que a criança já tem.- Generalizando o uso de atos comunicativos para os diferentes contextos da vida cotidiana.- A utilização crescente funcional da linguagem- Desenvolver novos conteúdos tendo em conta que são funcionais e relevantes para a criança.- Rejeitar corretamente.- Gesto de compressão e / ou verbal slogans simples.- Identificação de objetos e palavras de ação.- Uso de sistemas de comunicação interativa.5. Objetivos de projeto e atividades de aprendizagem significativa e funcionalObjetivos 6.Selecione adequadas ao desenvolvimento e atividades. Das habilidades do aluno.7. Identificar as necessidades e interesses da pessoa e tentar antecipar as necessidades futuras. Alavancando interesses.8. Ensinamento positivo e encadeamento. Aprendizagem sem erros ou minimizados.9. Use diferentes actividades recorrentes para alcançar o mesmo objetivo.
Testes múltiplos e recorrentes.10. Agrupar atividades novas ou rotinas com rotinas de alta freqüência.11. Promover a participação ativa.
Proporcionar aos alunos com maior auto-controle sobre si mesmo e da situação.12. Estruturar e gerir a situação de aprendizagem.- Definir antecedente comum e estímulos conseqüentes ao ambiente neutro.- Neutralize estímulos irrelevantes. Enfatizar os estímulos relevantes.- Garantir a atenção da criança.- Maximize a clareza e distinção dos sinais fornecidos. Chave redundante e consistente.- Nível apropriado de instruções de processamento para o aluno.- Assegurar a motivação dos alunos.- Alinhar as metas e atividades de nível de desenvolvimento da criança.- Assegurar a aquisição de competências que fazem parte ou necessários para a aprendizagem.- Use seqüência de ensino.- Programa de apoio e desbotamento.13. Gradual mudança problema de comportamento e / ou substituição de comportamentos funcionais.O método de trabalho deve ser baseado na aprendizagem sem erros, fornecendo todas as informações necessárias aids (visual, física .....) a ser dissipada, pois os erros de um lado pode ser instituída no repertório comportamental da criança e portanto, deve ser outro lado eliminados.Por, causa frustração que pode ser acompanhada por distúrbios comportamentais. Temos de nos concentrar nos seus pontos fortes: viso-espaciais e habilidades de memória mecânica, para aprender o que pode ser facilitado se introduzir material visual quantas vezes forem necessárias até chegar aprenderlo.Debemos centrou-se principalmente sobre os aspectos que são funcionais para eles, como tudo relacionado ao autocuidado e comunicação, em vez de se concentrar no conteúdo da aprendizagem académicos.
Fonte: http://www.autismoalmeria.org/trabajarconautista.
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